Токсичность в педагогике
Поговорим об одной актуальной для человеческих взаимоотношений проблеме – токсичности.
Что это такое? В психологии нет чёткого ответа что такое токсичность – это бытовое понятие, а не конкретный термин. Хотя сейчас оно очень популярное. Кстати, слово «токсичный» (toxic) стало словом 2018 года по версии Оксфордского словаря.
В биологии Токсичность (от лат. toxicus «ядовитый»), или ядови́тость, — токсикометрический показатель, вычисляемый как величина, обратная средней смертельной дозе или средней смертельной концентрации токсичного вещества.
Обычно так называют отношения, которые приносят дискомфорт и истощают. В них могут быть манипуляции, эмоциональное и психологическое насилие, скрытая враждебность.
Если один партнёр всё время контролирует, критикует или игнорирует потребности другого — это токсичность. Критерий субъективный, человек который попадает в токсичное взаимодействие, будет себя плохо чувствовать от этого каждый раз.
Если один партнёр всё время контролирует, критикует или игнорирует потребности другого — это токсичность.
Три основных пункта токсичности:
1. контроль;
2. критика;
3. игнорирование потребностей.
А теперь представим токсичные ситуации в детском саду или школе. Часто ли их можно наблюдать? К сожалению, да. И не всегда педагог замечает, что ведет себя токсично.
Приведу самый распространенный пример:
Ребенок нарушает правила, например, шумит в группе – громко разговаривает во время занятия. Педагог раздражается, потому что этот ребенок нарушает правила частенько. А еще педагог перерабатывает, у него маленькая з/п, педагог выгорел, слишком много сложных детей в группе и т.д., поэтому педагог сильно раздражается. В итоге он выводит ребенка из класса и говорит: «Ты не можешь тихо сидеть в классе, посиди теперь в коридоре, когда сможешь тихо себя вести – вернешься!».
Я написал максимально тактичный вариант высказывания педагога, часто может быть более грубо.
И вот мы видим:
- педагог контролирует поведение ребенка;
- критикует его;
- потребности ребенка не учтены и не прояснены.
Ребенок, скорее всего, будет испытывать злость на педагога, но так как проявлять ее нельзя, то будет подавлять. Постоянное подавление будет вызывать напряжение, что в итоге может привести к тому, что он снова начнет шуметь, что вызовет более грозную реакцию педагога. И вот уже у педагога с этим ребенком происходит постоянное токсичное взаимодействие, что мешает установлению хорошего контакта между учителем и ребенком и всему учебному процессу.
Возникает вопрос – но как же тогда соблюсти дисциплину в классе? Думаю, кто-то может ответить, мол, “избегая жесткости, мы вообще одних неженок воспитаем. А то все носятся сейчас со своей токсичностью, газлайтингом и прочими. Никто не говорил, что жить легко”.
И вот тут мы и загнали себя между Сциллой и Харибдой, создав ситуацию, где есть две альтернативы, либо жесткие границы и постоянные замечания, либо попустительство и хаос в группе.
Несмотря на то, что педагогические системы, в том числе, Монтессори – подробно разбирают что делать в такой ситуации (как - обязательно обсудим), все мы люди и в не ресурсном состоянии педагог может просто отреагировать попыткой контролировать поведение ребенка, критикуя его.
И это важно замечать за собой.
--
Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.
Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.
24.08.2022
Комментарии
Мне кажется, такой "способ" работы с ребенком и такое поведение педагога очень грубо травмируют психику ребенка! "Исключение" из сообщества и прерывание контакта в общении - это вообще одни из самых сильных травм детства. К сожалению, как я понимаю, большинство педагогов этого вообще никак не понимает и не осознает. Отсюда- и последствия...
Вообще считаю, что это должно быть введено на законодательном уровне - что к воспитанию детей должен быть допуск от психолога на проф пригодность. И ОБЯЗАТЕЛЬНО - ПРОЙДЕННАЯ на протяжении какого-то времени ЛИЧНАЯ ТЕРАПИЯ специалиста.
Ребенок может почувствовать себя непонятым и оставленным со своими потребностями наедине. Не всем последнее комфортно.
Возможно, такому ребенку требуется внимание, или движение, или расслабление, или общение. Установление границ, напоминание правил и восстановление порядка может помочь ребенку собраться и успокоиться.
Педагог мог бы проговорить, например, так:
"Смотри, ребята занимаются. Им нужна тишина. Мы в группе ведем себя тихо. Давай послушаем, она у нас есть? Пойдем посмотрим, чем бы тебе заняться, чтобы тишина у нас была почаще"
Или так:
Мне кажется, тебе хочется подвигаться. Давай, ты польешь цветы/ принесешь воды/ сделаешь лабиринт из красных штанг...?(потребность в движении)
Или "Я слышу, ты хочешь пообщаться. Пойдем, я покажу тебе игру на развитие речи. Мы можем пригласить с нами Л или М. ( какого-то незанятого ребенка с похожими интересами). - потребность в общении.
Или " Мне кажется тут для тебя слишком много всего сейчас. Давай ты выйдешь, посидишь, отдохнешь и посмотришь в окошко и подумаешь, чем заняться дальше. А когда решишь, приходи к нам" - потребность в отдыхе и принадлежности к группе.
Такой стиль общения направлен на удовлетворение потребностей ребенка, мне кажется, но требует больше включенности и затрат времени от педагога.
Малыш получит внимание, почувствует принятие и узнает способы социально приемлемого удовлетворения своих потребностей.
И в чем чрезмерной контроль педагога в данном примере заключается?
....ядовитость в данном примере не очевидна (но если мы включим соответствующий интонационный аспект, то не исключено)
К